lunes, 1 de agosto de 2011

Cerrarían a la Dirección General de Regímenes Especiales

Por versiones no oficiales pero constatadas se cerraría la Dirección General de Regímenes Especiales del Ministerio de Educación. Sus empleados, docentes y administrativos se encuentran en asamblea permanente. Se convoca a todos los docentes y personal directivo de su dependencia para mañana martes 2 de agosto,  en calle San Luis 52 a las 10 Hs.

A continuación se expone un proyecto realizado por el personal de la Dirección General de Regímenes Especiales de reestructuración del organismo que permite garantizar la inclusión educativa de los sectores más desfavorecidos de la sociedad en concordancia con las leyes del sistema educativo.

PROYECTO DE REESTRUCTURACION

 Quienes vienen trabajando desde hace  años en la Dirección General de Regímenes Especiales  observan con estupor, impotencia y desconcierto, reiterados signos que dan cuenta de una política educativa evidentemente destructiva y  antipopular, que fija la atención casi exclusivamente en la educación “común y sistemática”  dejando totalmente de lado las ofertas destinadas a poblaciones históricamente excluidas, vulnerables y vulneradas por razones socioeconómicas y culturales.  Poblaciones de jóvenes y adultos frustrados desde su niñez por no haber podido elegir estudiar; discapacitados sin ofertas educativas acordes a los nuevos tiempos y a las Leyes de integración social y laboral vigentes; poblaciones originarias sin respuestas pedagógicas reales ni eficaces que respeten verdaderamente sus diversidades culturales y lingüísticas; poblaciones de menores, jóvenes y adultos en contextos de encierro y otras nunca consideradas (estudiantes de educación secundaria enfermos; adultos mayores; personas con coeficiente intelectual superior al normal; personas con discapacidades físicas que, sin embargo, no le impedirían la posibilidad de realizar un recorrido educativo hasta niveles superiores).

 A estos “olvidos” se suman cuestiones como la falta de articulación fundamental entre el mundo laboral y la educación, que hoy constituye un mandato legal; solamente esto trae consecuencias gravísimas en tanto los adultos desertan del sistema educativo al verse cursando ofertas absolutamente primarizadas y secundarizadas, que no responden a sus expectativas y que les impide su inserción laboral compensatoria ante la imposibilidad vital de continuar estudiando en niveles superiores...
Ver proyecto completo aqui

sábado, 30 de julio de 2011

Lista "RENACER DOCENTE" Proclama Candidatos

 La lista " " RENACER DOCENTE" proclama públicamente  a sus candidatos para las elecciones de Junta Calificadora de Méritos y Disciplina, a efectuarse el 30 de septiembre de 2011.
Los candidatos son:

 



Sala "B" Técnica

Titulares:

BORDON JUAN HORACIO. - E.E.T. Nº 3117 Maestro Daniel Oscar reyes - Col. Sec. Nº 5039 " 11 de Septiembre" - BSPA Nº 7089.- Salta.

GUGENBICHLER ERIC WOLF.- E.E.T. Nº 3150 Pacto de los Cerrillos - E.E.T. 3112 San Ignacio de Loyola - Cerrillos.

Suplentes:
BRITO ELIO OMAR - E.E.T. Nº 3117 Maestro Daniel Oscar reyes - E.E.T. Ing. Ricardo Fontaine Maury- Quijano.

LESSER MARCELO OSVALDO; E.E.T. Nº 3106 Ing. Ricardo Fontaine Maury- Quijano - E.E.T. Nº 3108 Gral. Rudecindo Alvarado - C.E.N.S. Nº 7097- Rosario de Lerma.

Sala "C" Secudaria


Titulares:

SARAPURA ROQUE ORLANDO: E.E.T. Nº 3122  Gral. Martín Miguel de Guemes - Col. Sec. Nº 5033 Dr. Miguel Araoz - Bº Intersindical - E.E.T. Nº 3118 Bº San Francisco Solano.

ARROZ, ZAIRA MARCELA:  BSPA Nº 7089- Esc. de Comercio Nº 5082 Dr. Adolfo Guemes - Col Nº 5080 Dr. Manuel Antonio Castro (Ex-Nacional) - Salta.

Suplentes:

PAREDES COBO ROBERTO DANIEL: BSPA Nº 7063 - Esc. Nº 4726 Profesor Oscar Venancio Oñativia, Bº Palermo I - Esc. de Comercio Nº 5082 Dr. Adolfo Guemes - Col Nº 5080 Dr. Manuel Antonio Castro  (Ex-Nacional) - Salta.

SOSA SERGIO ARMANDO: Col. Sec. Nº 5039 " 11 de Septiembre" - BSPA Nº 7060.- Col. Sec. Nº 5170 " Walter Adet" - Esc. de Comercio Nº 5082 Dr. Victorino de la Plaza. - Salta.


Sala "A" Primaria e Inicial


Titulares:

ARCE ESTELA DIANA - Esc. Nº 4043 Monseñor Carlos Mariano Perez - Bº Castañares.

AGUIRRE MARIA MIRTA - Esc. Nº 4026 Dr. Delfín Leguizamón - Bº Boulogne Sur Mer.

Suplentes:

ALVAREZ, SILVIA CRISTINA. - Esc. Nº 4043 Monseñor Carlos Mariano Perez - Bº Castañares.

RIOJA MATORRAS, MONICA ELIZABETH - Esc. Nº 4314 Brig. Juan Antonio Alvarez de Arenales - Bº El Carmen.

viernes, 22 de julio de 2011

Listas Intervinientes en las elecciones de Junta Calificadora de Méritos y Disciplina

La Junta Electoral, convocada por Resolución del Ministerio de Educación Nº 1349/11, para organizar las elecciones de los miembros de la Junta Calificadora de Méritos y Disciplina, informó que las Listas Intervinientes reconocidas son las que a continuación se detallan:  
Prof. Zaira Arroz
APODERADA
LISTA: "RENACER DOCENTE"
  • Lista “Renacer Docente”: apoderados Sr. Sergio Daniel Luna, DNI Nº 16.516.013 – Cel. Nº 154419687 y Sra. Zaira Arroz, DNI Nº 17.088.243 – Tel. Nº 4280893, con domicilio legal en calle Las Magnolias Nº 26 – Vª Las Rosas, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 01/11.
  • Lista “Imparcialidad”: apoderada Sra. Claudia Rosanna Maza, DNI Nº13.414.343 – Tel. Nº 4228148, con domicilio legal en calle Junín Nº 446, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 02/11.
  • Lista “Decisión Docente Provincial”: apoderados Sr. Juan Horacio Vilte, DNI Nº 17.289.218 y Sr. Luis Ignacio Rodríguez, DNI Nº 12.957.626 – Cel. 155873288, con domicilio legal en calle Catamarca 1220, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 03/11.
  • Lista “Nuevo Siglo”: apoderados Sra. Marina Estela Vilte, DNI Nº 16.297.136 y Sra. Berta Irma Tejerina, DNI Nº 16.340.943 – Tel. Nº 4227951 y 154148127, con domicilio legal en calle Severo Sequeira Nº 773, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 04/11.
Prof. Sergio Luna
APODERADO
LISTA: "RENACER DOCENTE"

  • Lista “Celeste y Blanca: Ser Docente, un compromiso que nos une…”: apoderados Sr. Abel Ramón Toranzos, DNI Nº 12.860.046 – Tel Nº 4247507 y Sra. Zulema Elizabeth Ramírez, DNI Nº 21.896.475 – Tel. 4352113, con domicilio legal en calle San Isidro Nº 1749 – Bº San Francisco, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 05/11.
  • Lista “Acción y Participación”: apoderados Sra. Aida Beatriz Campos Gius, DNI Nº 13.149.684 – Tel. Nº 4245584 y Alicia de las Mercedes Gil, DNI Nº 18.229.713 – Tel. Nº 4351634 y 154512722, con domicilio en calle 20 de Febrero Nº1662, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 06/11.
  • Lista “Por Todos”: apoderados Sra. Graciela Aballay, DNI Nº 17.791.566 – Tel. Nº 4213454 y 155107560 y Sra. Norma Liliana Gutiérrez, DNI Nº 17.354.892 – Cel. Nº 156122948, con domicilio en calle Aniceto Latorre Nº 454, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 07/11.
  • Lista “Reivindicación y Profesionalismo Docente”: apoderados Sra. Lidia Barranco, DNI Nº17.950.152 – Tel. Nº4351719, Sra. Marina Clark, DNI Nº 20.877.262 – Cel. Nº 156831693 y Sra. Elsa Carreras, DNI Nº 16.883.080 – Cel. Nº 155351899, con domicilio en calle 20 de Febrero Nº 370, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 08/11.
  • Lista Verde “Por la Junta que todos Esperamos”: apoderados Sr. Javier Delfín Lobo, DNI Nº 18.482.404 – Tel. Nº 4245029 – Cel. Nº 154513014 y Juan César López, DNI Nº 16.750.257 – Cel. Nº 154792038, con domicilio legal en calle Almirante Brown Nº 171, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 09/11.
  • Lista “Rosa, Tribuna Docente”: apoderados Sra. Mercedes Yolanda Caliva, DNI Nº 18.274.115 - Cel. Nº 155744694 y Sra. Eva Margarita Erazo, DNI Nº 18472.648 – Cel. Nº 155904114, con domicilio legal en calle Ituzaingó Nº 510, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 10/11.
  • Lista “Renovación, Honestidad y Justicia”: apoderados Sra. Carmen Rosa Liendro, DNI Nº 12.281.303 – Tel. Nº 4245710, con domicilio legal en calle Manz. “D”-Casa Nº 20 – Bº Parque Belgrano, aprobada por Resolución de Junta Electoral Nº 11/11.

domingo, 17 de julio de 2011

Por favor no vote a los mentirosos: Rodriguez Saá

Ante los reiterados dichos del candidato Rodríguez Saá acerca de los “Buenos sueldos que paga la provincia de San Luís a los docentes”
Cabe hacer algunas aclaraciones:
Es muy distinto lo que paga por las primeras 15 horas a lo que paga desde la hora 16º en adelante.
Para un profesor que recién se inicia, por las últimas 25 horas, cobra el equivalente a UNA HORA Y MEDIA.

Para un profesor de antigüedad promedio, si toma 25 horas, cobra el equivalente a CINCO HORAS
NO HAY PROVINCIA QUE PAGUE SEMEJANTE MISERIA POR LA HORA CÁTEDRA

Para una maestra que recién se inicia, si trabaja un segundo cargo le pagan sólo un 6% de lo que vale el primer cargo.

Para una maestra con una antigüedad promedio, si trabaja un segundo cargo le pagan sólo un quinto de lo que vale el primer cargo.
NO HAY PROVINCIA QUE PAGUE SEMEJANTE MISERIA A UNA MAESTRA.
Profundizando lo anteriormente expresado:
1º) Para un profesor que recién se inicia, cobra $10 por hora cátedra.
Pues, por las primeras 15 horas cátedra le pagan $175, sin embargo, si toma una hora más, le pagan $10,38 por dicha hora, es decir que le paga sólo un 6% de lo que valen las primeras horas.
Si toma las últimas 25 horas, cobra el equivalente a UNA HORA Y MEDIA:
Dicho docente si toma las 25 horas restantes que puede tomar, en realidad le están pagando un equivalente a sólo UNA HORA Y MEDIA del valor de las primeras horas.

Estos valores varían con la antigüedad.
Para un profesor promedio:
Si toma 25 horas, cobra el equivalente a 5 horas:

Si tomamos un promedio para todas las antigüedades, por las primeras 15 horas cátedra le pagan $210, sin embargo, si toma una hora más, le pagan $45 por dicha hora, es decir que le paga sólo un 21% de lo que valen las primeras horas.
Trabaja 25 y cobra 5:
Dicho docente si toma las 25 horas restantes que puede tomar, en realidad le están pagando un equivalente a sólo 5 de las primeras horas.
NO HAY PROVINCIA QUE PAGUE SEMEJANTE MISERIA POR LA HORA CÁTEDRA

Algo idéntico sucede con los cargos:

2º) Para una maestra que recién se inicia,
Si trabaja un segundo cargo le pagan sólo un 6% de lo que vale el primer cargo:
Ya que por el segundo cargo sólo le pagan $370,63.
www.salariodocente.com.ar
Estos valores varían con la antigüedad.
3º) Para una maestra con una antigüedad promedio,
Si trabaja un segundo cargo le pagan sólo un 21% de lo que vale el primer cargo:
Ya que por el segundo cargo sólo le pagan $890.
NO HAY PROVINCIA QUE PAGUE SEMEJANTE MISERIA A UNA MAESTRA.

4ª) El tope máximo es para un docente con máxima antigüedad, para quienes los porcentajes referidos anteriormente suben a un 36%

Fuente SALARIO DOCENTE Vea: http://www.salariodocente.com.ar

sábado, 16 de julio de 2011

20 años sembrando ciencia en Salta (Video)

Los científicos del mundo desde 1967 realizan anualmente las Olimpiadas Internacionales de Física (IPhO) que son competencias mundiales de física para alumnos de secundaria. La primera se celebró en Varsovia, Polonia..

En nuestro país , desde 1991 se realizan las Olimpiadas Argentinas de Física organizados por la Facultad de Matemática, Astronomía y Física (FaMAF), de la Universidad Nacional de Córdoba, reuniendo a estudiantes de todo el país en una semana de competencias que tiene un sentido de integración e intercambio de experiencias .En la Instancia Nacional hay una única prueba para todos los participantes, pero se confeccionan órdenes de mérito por categorías.
La prueba de la Instancia Nacional se divide en dos partes (Teórica y Experimental), acorde a las normas previamente aprobadas por el Comité organizador Este Comité designará una Comisión de Problemas con la función de colaborar con él, particularmente en la proposición de problemas y en la evaluación final; la Comisión está integrada, en lo posible, por profesores de enseñanza secundaria, terciaria y universitaria.



Desde allí , con su labor realizada fuera de su horario normal de trabajo , incluyendo sábados y feriados ,y sin que hasta la fecha se le asigne el presupuesto necesario , ha contribuído a la preparación de unos 800 estudiantes y a la consecución de numerosos premios de estudiantes salteños en las Olimpiadas Nacionales de Física , Iberoamericanas e Internacionales . Asimismo desde su Taller de Física al alcance de todos ha facilitado que cada vez haya más alumnos salteños que aprueben los exámenes de ingreso del prestigioso Instituto Balseiro de Bariloche, o que otros hayan ganado premios en la NASA.
Daniel Córdoba, jujeño de nacimiento , manifiesta diariamente firme vocación docente y de servicio por un lado , y una modestia pocas veces vista en los ámbitos universitarios por la otra. Olvidando el esfuerzo titánico , sorteando dificultades económicas y mezquindades académicas de progres y conservadores , la alegría se le vuelve incontenible cuando habla de los logros alcanzados por sus discípulos desgranados por los difíciles caminos de la ciencia . Tan simple es la alegría de la cosecha de un sembrador de sueños y ciencia .

FUENTE: COPENOA Agencia de Noticia del Norte Argentino

miércoles, 6 de julio de 2011

El PROCESO ELECCIONARIO DE JUNTA CALIFICADORA

Las elecciones se hará con voto electrónico.
ver instruciones aquí
La elección de los miembros de la Junta Calificadora de Méritos y Disciplina que se realizarán el lunes 26 de septiembre se rige por el Reglamento Electoral aprobado mediante Resolución 812/08 y su modificatoria Resolución 861/08. Los docentes activos deberán elegir 6 miembros titulares y 6 suplentes en total, dos miembros titulares y dos suplentes por cada sala:

SALA A: Dirección de Educación Primaria y Nivel Inicial; Regímenes Especiales (Núcleos educativos - primaria adultos); Escuela de Educación Especial; Guarderías

SALA B: Dirección Gral. de Educación Técnico Profesional. Regímenes Especiales (Ciclo de Capacitación Laboral y Cursos de Educación Técnica; No Formal

SALA C : Dirección de educación Secundaria; Regímenes especiales: BSPA y CENS (Secundaria de Adultos); Sistema Virtual

La organización y funcionamiento de los comicios está a cargo de la Junta Electoral que integran Néstor Claudio Viviano, Delia Ester Pérez, Mónica Maier, Graciela Isabel Guzmán de Yellamo y Cecilia Josefina Torres, quienes fueron puestos en funciones por la ministra de Educación, Adriana López Figueroa, las consultas pueden hacerse en: juntaelectoral2011.electores@yahoo.com.ar

De acuerdo al cronograma electoral establecido por Res. 1349/11,  hasta el 15 de junio se exhibió el padrón provisorio. Vencido el período de tachas o enmienda, la Junta aprobó el Padrón Electoral Definitivo (consultar aquí ) y se estableció los lugares y mesas de votación (consultar aquí).

 El cronograma electoral establece que 07/07/11 se vencerá la presentación de las listas Intervinientes con sus avales y hasta el 01/08/11 la presentación de listas de candidatos.
Muchos establecimientos votarán por correo

Los requisitos para ser candidatos son:
  1. Ser docente Titular, en categoría activa para la Sala que se postula
  2. Acreditar título docente, autenticado.
  3. antigüedad en la docencia no menor a 10 años (certificado por fojas de servicios)
  4. Concepto profesional no inferior a Muy Bueno (presentación de los conceptos de los últimos 5 años)
  5. No registrar sanciones disciplinarias en los últimos 5 años
  6. Aceptación de la candidatura en forma escrita, en nota individual, señalando los datos de la lista interviniente de la cual es candidato, especificando la sala, si es titular o suplente, el orden dentro del carácter (Por Ejemplo 1º titular o 2º titular) y con firma legalizada por escribano público.
  7. Proclamación pública de la lista por cualquier medio de comunicación (Presentar comprobante de la publicación)

lunes, 4 de julio de 2011

Cesantearon Irrazonablemente a Cristina Cosci, El riesgo de ser docente

Se trata de María Cristina Cocsi, Directora y docente de la cátedra de lengua de la escuela Batalla de Salta, quien enfrentó dos cargos por maltrato físico y psicológico hacia sus alumnos, no obstanete, el apoyo de su comunidad educativa.

En uno de los cargos se la acusó de tirar las orejas a uno de los alumnos y en el otro fue grabada con un celular por uno de ellos mientras les efectuaba una reprimenda. 

La grabación publicada por los medios de prensa se caracterizaba por su mala calidad, reeditado en su volumen y tono, se la escuchaba a Cristina Cosci, con una voz cambiada, desconocida y completamente desfigurada retar a los alumnos con palabras como “sinvergüenzas”, “porquerías” y " Burros" porque los mismos demostraban falta de respeto, de estudio, de atención e incumplimiento de las tareas, también resultaba claro que la finalidad de esos retos era que los alumnos sean mejores estudiantes, con mayor responsabilidad y para que tengan éxito en una futura evaluación.

Con respecto a la agresión física del alumno fue más simbólica que de hecho, no hubo peritaje alguno de atención profesional médica ni denuncia penal, lo que si existió fue la inmediata disculpa de la docente hacia el alumno (consta en el expediente y en el Decreto de cesantía).

Se observa que las palabras usadas y las formas eran inadecuadas desde el contexto escolar y formal para obtener los resultados que esperaba, sin embargo, todos los docentes sabemos que estamos en riesgo psíquico permanente de ponernos molestos, enfadarnos, exasperarnos e irritarnos ante las travesuras, incumplimientos y falta de respeto de los alumnos, en un sistema educativo en donde estamos cargados en exceso de responsabilidades, de trabajo, cada vez más estresados y al límite de los nervios. Esta situación nos genera un riesgo psíquico que impacta negativamente en las relaciones docentes desencadenado en y por el trabajo y muchas veces inconsciente para uno mismo.

Por lo expuesto resulta claramente que la evaluación de estos acontecimientos desde el punto de vista sumarial fue inadecuada y por ello la cesantía irrazonable, correspondía una evaluación desde el punto de vista pedagógico y holístico del desempeño de la docente, que contó de muchos méritos, logros educativos y gremiales a lo largo de su carrera.

A continuación reproducimos nota firmada por numerosos docentes, alumnos y miembros de la comunidad educativa del colegio Batalla de Salta que nos hicieron llegar a APJESA recientemente:

“María Cristina Cosci, desde hace 33 años lucha por los derechos de la juventud, por el acceso a la educación pública y de calidad y por el desarrollo de las capacidades de los jóvenes, independientemente de su situación económica y condición social. Su lucha es transparente, constante, enérgica y ha sabido transmitirla y crear conciencia de ella a todos los que la conocemos, trabajamos con ella o somos o fuimos sus alumnos.
La comunidad de la zona norte de nuestra ciudad se siente orgullosa de contar con una profesional tan destacada.
Sabemos que los flagelos azotan a la comunidad y de las necesidades socioeconómicas que presenta y la hemos visto luchar contra ellas. Por eso mismo sentimos la firme responsabilidad de solicitar a quien corresponda la dignificación y reconocimiento de la labor de la Prof. Cristina Cosci frente al Colegio Batalla de Salta y de su lucha abnegada por la educación pública. Y pedimos que se revea la sanción aplicada que consideramos en extrema injusta, puesto que la cesantía sobre las 30 horas cátedra por decreto Nº 2177/11 es castigo en demasía, no sólo en lo económico, sino moralmente, sin tener en cuenta los atenuantes, el contexto, su capacidad organizativa, los méritos logrados en un medio tan adverso.”

lunes, 27 de junio de 2011

La prueba PISA y la Educación Argentina

Los últimos informes del Programa Internacional de Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), financiado por la Organización Mundial para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), colocan a la Argentina en un lugar francamente preocupante, tanto en los indicadores de rendimiento educativo en Matemática, Lengua y Ciencias (en el puesto 58 sobre 65) como en disciplina escolar. En este último ítem, nuestros estudiantes aparecen como ¡los más indisciplinados del mundo!
No obstante, sin desmerecer el valor de esos estudios, es necesario señalar algunos interrogantes:
1) ¿No será necesario repensar con otros indicadores la calidad educativa?

2) ¿Puede la calidad educativa ser pensada sin considerar metodológicamente, por ejemplo, el mayor ingreso de estudiantes al nivel secundario y su impacto en un modelo históricamente selectivo?

3) ¿Puede la calidad educativa ser pensada sin contextualizar los aspectos culturales y sociales de los diferentes países y, dentro de nuestro país, sus distintas regiones?

4) ¿Puede estar dentro de un ranking la calidad educativa desde pruebas estandarizadas cuando el aprendizaje aparece como un fenómeno altamente complejo?

5) ¿Pueden ser válidos resultados generales, cuando los estudiantes no llegan todos iguales a la escuela, como tampoco egresan con los mismos saberes?

6) ¿Alcanzan estas pruebas, cuando hoy –y cada vez con más frecuencia– hablamos de inteligencias múltiples y de diversidad?

7) ¿Se puede hablar de calidad educativa sin determinar claramente qué entendemos por ella, en cada uno de los niveles del sistema educativo?

Los indisciplinados

También en este programa nuestros estudiantes aparecen entre los de mayor indisciplina del mundo, en un análisis de la situación en 75 países.

La prueba fue realizada en función de la cantidad de interrupciones que se producen en el aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta información también debe llevar a la reflexión, sin dejar de reconocer que el problema de la convivencia aparece como una fuerte preocupación entre directivos y docentes.

Sin embargo, ¿cómo se construye ese lugar? Vayan aquí algunos interrogantes a modo de reflexión:
a) ¿Es lo mismo la convivencia que la disciplina?

b) ¿Cómo se explica que el tercer lugar en el ranking de indisciplina lo tenga Finlandia, que cuenta, según la Ocde, con uno de los mejores sistemas educativos del mundo? ¿ Es posible alcanzar ese lugar de privilegio con estudiantes que interrumpen la clase de manera constante?

c) ¿Los estudiantes comprenden de igual manera el concepto de disciplina en los 75 países relevados?
Entendemos que la calidad educativa es una expresión que admite numerosos sentidos, y es más conveniente el término "rendimiento escolar" si queremos referirnos a lo que se aprende en la escuela.

A su vez, aparece como un reduccionismo considerar sólo la disciplina escolar, sin avanzar en una mirada más compleja acerca de la convivencia, las nuevas formas de autoridad, las obligaciones y los derechos.

Es necesario que los sistemas educativos sean evaluados y es ésta una fuerte obligación de los estados, pero estas evaluaciones deberían ayudar a entender los problemas, a facilitar la construcción de herramientas que nos permitan generar políticas educativas que propicien los cambios que se necesitan y que no induzcan a tener una mirada distorsionada de lo que en realidad ocurre dentro de las escuelas.

Edgardo Carandino

domingo, 26 de junio de 2011

La disciplina escolar argentina es la peor de un ránking mundial

Hacer puntería con bolitas de papel. Esconder el borrador. Usar el banco como elemento de percusión. Mandarse mensajitos de texto en plena clase. No sacarse los auriculares del IPod. Gastar a un compañero hasta el hostigamiento. Distraer al que está concentrado. Interrumpir la clase. Y que los últimos diez minutos antes de que suene el timbre se hayan ido en un intento del profesor por poner orden en el aula. Según el informe complementario del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), desde hace una década Argentina no encuentra estrategias para disciplinar a los alumnos.
El estudio, realizado en 2009, evaluó las aptitudes de 470.000 alumnos de 15 años de 65 países en tres áreas: Lectura, Ciencias y Matemática. Allí Argentina figuró en el puesto 58 entre 65 países. En forma complementaria, encuestaron a los chicos acerca de la dinámica en el aula y su relación con los profesores, informe que se conoce ahora y en el que el país figura en el último puesto.

Les preguntaron cuánto tardaba el profesor en ordenar el aula para poder empezar a dar su clase y si había interrupciones por indisciplina, si el ruido dificulta el trabajo en clase, y si creen que el mal comportamiento afecta el aprendizaje, entre otras cuestiones. Y con las respuestas de los estudiantes se construyó un ránking. Argentina quedó en el puesto 65, mirando de abajo a Chile y a Brasil , que mejoraron en los últimos diez años.
La disciplina y rendimiento no siempre van a la par. En algunos países del este europeo y Asia, como Rumania , Albania, Tailandia, y otros sudamericanos como Perú y Colombia, los chicos se portan muy bien pero sus notas están entre las peores (ver Infografía).
“No pudimos revertir la indisciplina porque los adultos estamos ‘adolescentizados’. Tenemos problemas para construir modelos de autoridad. El padre quiere ser amigo del hijo y el profe, compinche del alumno”, dijo a Clarín Gustavo Laies, titular del Centro de Estudios de Políticas Públicas.
Este diario consultó a preceptores y profesores sobre el tema. Todos coincidieron en que la indisciplina existe como existió siempre en los colegios secundarios. La diferencia es que ahora el portarse mal viene acompañado del avance tecnológico. “Suenan los celulares en el aula y hay que pedir que los apaguen. O escuchan música por el celular, sin auriculares, en plena clase. La clase se detiene porque hay que pedirles que apaguen los equipos”, contó Miguel Acuña, preceptor y profesor, de la Escuela Media N°2, del Bajo Flores. Para Marcelo Spinelli, jefe de preceptores de la escuela República de Rumania, de Villa Urquiza, “es positivo que en la escuela ahora se corrija y no se castigue. “Forma parte del acuerdo de convivencia y pone en práctica el diálogo, el pedido de disculpas, el encuentro entre pares”. Acuña agregó que “es válido plantearse que una escuela en malas condiciones edilicias o un sistema educativo que no contiene, colabora en la indisciplina del alumnado”.

Si de contención se trata, Sandra Fernández, preceptora de la Escuela 10 de Caballito, es contundente: “Tenemos alumnos que son padres y madres, y también embarazadas con típicas conductas de los adolescentes. Pero no son incontrolables. Por experiencia, cuando hay contención en el colegio, los pibes se portan bien”.
El Ministerio de Educación de la Nación, el bonaerense y el de la Ciudad prefirieron no dar su opinión ante la consulta de Clarín.
Axel Rivas, director del programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), cuestionó el ránking. “¿Cómo interpretan alumnos de culturas muy distintas el concepto de “cantidad de veces que interrumpen”, de “largo tiempo” o de “alumnos calmados”? Es curioso que Finlandia esté tercero en cuestiones de indisciplina, porque según PISA fue el país con mejores y más equitativos resultados. ¿Tenemos que pensar que sus aulas están reinadas por el caos? ¿O será que los alumnos finlandeses tienen una concepción distinta de lo que entienden es un grupo de alumnos ‘calmo’?”, planteó.
Fuente: Diario Clarín

martes, 21 de junio de 2011

VIDEO: NUTRICION Y EDUCACION del Dr. Abel Albino



“Tenemos que terminar con la eterna guerra del hombre contra el hombre, e iniciar todos juntos la única guerra que vale la pena, la única en que todos ganan, la guerra del hombre contra el hambre”.


El Dr. Abel Albino nació en el año 1946 en Buenos Aires, Argentina.
En el año 1972 se graduó con el título de médico en la Universidad de Tucumán. Al año siguiente viajó a la República de Chile, para especializarse en pediatría en el Hospital Luis Calvo Mackena; ahí tuvo el honor de conocer al Prof. Dr. Fernando Mönckeberg, donde se contactó por primera vez con la problemática de la desnutrición infantil.

En el año 1987 se doctoró en medicina en la Universidad Nacional de Cuyo.
Después de un tiempo, en el año 1992, se trasladó a España para estudiar Biología Molecular en la Universidad de Navarra. Le produjo profunda tristeza ver la brecha entre Europa y la Argentina; países tan pequeños y poderosos, frente al nuestro que, siendo infinitamente más rico, se encuentra tan empobrecido.

 
Una tarde, encontró un diario tirado, el cual contenía una entrevista a la Madre Teresa de Calcuta, en la que le preguntaban qué era para ella la paz. La reflexión le encantó. Supo que tenía que servir, lo que le faltaba saber era a quién y cómo. Al día siguiente decidió abandonar España, pues se dio cuenta que estaba haciendo una especialidad del futuro, cuando en realidad es hijo de un país que no tiene solucionado su pasado.

En mayo de 1992 regresó a Europa con grandes posibilidades de que lo contratasen. En esa oportunidad escuchó al Papa Juan Pablo Segundo, que pedía servir a los más pobres.

De regreso a Mendoza organizó un congreso, en el que invitó al Prof. Dr. Fernando Mönckeberg, quien disertó sobre la única debilidad mental que se puede prevenir y revertir, la única creada por el hombre, la debilidad mental del desnutrido.

Así, junto a un gran número de colaboradores, el 4 de septiembre del 1993 creó en Mendoza Argentina la Fundación CONIN (Cooperadora de la Nutrición Infantil).

lunes, 20 de junio de 2011

Homenaje al Gral. Manuel Belgrano y al Día de la Bandera

Recordamos al General Manuel Belgrano con el video correspondiente al ciclo "Algo habrán hecho por la historia argentina", de Felipe Isidro Pigna que condujo junto a Mario Pergolini. Dicho programa fue emitido por Canal 13 y Telefe, y obtuvo el premio Martín Fierro 2006 y 2007 al mejor programa cultural y el premio Clarín al mejor programa periodístico 2006.

Felipe Isidro Pigna (Mercedes, Buenos Aires, 29 de mayo de 1959) es un historiador y escritor argentino especializado en la historia de Argentina. Realiza trabajos en diversos formatos, y es considerado por el programa Ver para leer como el historiador con más difusión en la Argentina después de Félix Luna.

domingo, 19 de junio de 2011

Dentro de 50 años...

Dentro de cincuenta años poco va a importar cuánta gente fue a la plaza, dará lo mismo quién ganó la batalla del rating este año, serán del olvido los bailes eróticos de Nazarena Vélez, los jugadores que no entraron en la lista para el mundial de Alemania, los legisladores que armaron su monobloque, y también El Código Da Vinci.

Lo que, definitivamente, sí estará presente es aquello que se haya hecho hoy por la educación.

Dentro de cincuenta años probablemente Kirchner sea el nombre de alguna avenida en Santa Cruz, Macri sea un apellido que se lea en una placa del club Boca Juniors o del Congreso, a Carrió se la podrá ver sólo en fotos, a Ben Laden en una estampilla de correo privado de Medio Oriente y a Bush en una estatua en una plaza perdida de Texas.
Lo que sí podrá verse, en vivo y en directo, y será imposible no ver, es lo que hoy se haya hecho por la educación.

Dentro de cincuenta años usted y yo seremos un recuerdo, o un olvido, pero no lo serán nuestros hijos ni nuestros nietos: para ellos será este país mal educado o bien educado, según lo que hoy se haga por la educación.

Dentro de cincuenta años no quedará ni rastro del debate sobre si está bien o mal que un niño use celular, si Maradona se droga o no se droga, si María Eugenia Ritó es mejor vedette que Emilia Attias.


Lo que sí podrá encontrarse en cada rincón del país son los rastros del debate que se necesita abrir hoy sobre la educación.
Dentro de cincuenta años no será más que un número lo que se invierte ahora en seguridad, no le servirá a nadie lo que se haya gastado en campañas políticas, no será ni recuerdo qué comportamiento tuvo la Bolsa este año o a cuánto cotizaba el dólar.

Lo que sí se notará visiblemente es lo que hoy se invierta para educación.

Dentro de cincuenta años usted y yo seremos el pasado, como lo serán Kirchner y Macri, Nazarena Vélez, Carrió y el autor de El Código Da Vinci, y María Eugenia Ritó y los jugadores del Mundial, pero no lo serán nuestros hijos ni nuestros nietos: a ellos les tocará un presente de país, según lo que se haga hoy por la educación.

 
Y quien haga hoy algo por ella, quien muestre verdadero interés y se ponga a trabajar ahora apasionadamente para mejorarla, extenderla, financiarla, multiplicarla, quien se desvele para que llegue a todas partes, para que nadie quede afuera por razones económicas o geográficas, para que tenga calidad y que la calidad sea gratis, quien entienda que un país mal educado es un país condenado a muerte, y modifique este destino, entonces su nombre no será del olvido: dentro de cincuenta años estará presente en todos los rincones del país, será recordado con admiración y respeto. Y no será sólo estatua, o calle, o foto, o estampilla.

Para todos los que se dedican a la silenciosa tarea de educar...
El autor de la nota: Mex Urtizberea, Músico, Actor de Cine y Televisión, Comediante, Humorista, Productor, Escritor, Locutor y Conductor

martes, 7 de junio de 2011

EL Poder Pedagógico del “Aprendizaje y Servicio”

La pedagogía del aprendizaje-servicio podría definirse, en primera instancia, como una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una práctica de servicio a la comunidad (TAPIA, 2000).
Un buen programa de aprendizaje-servicio les permite a los jóvenes aprender contenidos académicos y, a la vez, realizar tareas importantes y de responsabilidad en su comunidad y en la propia institución educativa.
La Ley de Educación Nacional ha incluido la propuesta del aprendizaje-servicio (art. 32, g y 123,1), que hoy, ha permitido mostrar 21.536 experiencias educativas solidarias, desarolladas por 13.500 instituciones educativas de todos los niveles y modalidades, correspondiente al Programa Nacional de Escuelas Solidarias.
Una investigación realizada por el Consejo Nacional de Investigaciones para la escuela secundaria de los Estados Unidos determinó que la participación activa de los estudiantes es importante para lograr un aprendizaje significativo y señaló al programa de “Aprendizaje y Servicio” como una de las estrategias más efectivas para mejorar el compromiso estudiantil y, por consiguiente, el rendimiento escolar.
Un estudio comparativo en el estado de California encontró que aquellos alumnos de escuela secundaria que participaban en programas de “Aprendizaje y Servicio” obtenían notas mejores que aquellos que no participaban. Estas mediciones académicas incluían dominio del contenido de la materia, habilidades para la resolución de problemas y actitud hacia el aprendizaje.
Estudios similares concluyeron que los alumnos que participan en estos programas desarrollan mejores habilidades no solo para lidiar con conflictos sino también para comprender complejidades cognitivas.
Otro estudio realizado en ese país concluyó que aquellos jóvenes que mostraban mayor compromiso con el programa “Aprendizajes y Servicio”  tenían mayores posibilidades de involucrarse académicamente e identificarse con la escuela y la comunidad. De igual manera, estos alumnos mostraban significativas mejoras en su promedio de asistencia a clases y comportamiento en la escuela.
Un estudio sobre estos programas en el estado de Colorado mostró una relación muy positiva y significativa entre la participación en dichos programas y la conexión de los alumnos con su comunidad y la escuela. Además, se concluyó que estos alumnos adquieren habilidades de liderazgo y la habilidad para producir cambios en su comunidad.
Una encuesta a estudiantes de diez escuelas secundarias diferentes determinó que a aquellos jóvenes a los que se les permite opinar mediante actividades de aprendizaje y servicio mejoran su auto-estima, compromiso político y tolerancia hacia los demás. Igualmente, estos alumnos muestran mejoras considerables en su sentido de la responsabilidad social y personal, en su capacidad de comunicación y en la valoración de la competencia educativa.
Tanto es la importancia del trabajo social y voluntario que se ha convertido en un requisito para poder graduarse para alumnos de cientos de escuelas secundarias alrededor de los Estados Unidos y en el mundo. Estas escuelas han logrado excelentes resultados mediante programas de “Aprendizaje y Servicio” que unen proyectos de servicio comunitario con espacios curriculares determinados.
 Hasta el 8 de julio hay tiempo para participar de la convocatoria del Ministerio de Educación de la Nación destinada a todas las escuelas de país de gestión estatal, privada o social, de todos los niveles y modalidades que desarrollen experiencias educativas solidarias.
Se otorgarán los siguientes reconocimientos:
• 4 Primeros premios de $15.000 cada uno.
• 6 Segundos premios de $10.000 cada uno.
• 50 Menciones de honor de $2.500 cada una.
Además, hay una categoría reservada a proyectos sociocomunitarios solidarios llevados a cabo por secundarios públicos, que se premiarán con 3 menciones especiales de $15.000 .
Si querés conocer más acerca de este premio, hace click acá.
Para descargar las bases y formularios hace click acá.

viernes, 3 de junio de 2011

EL BULLYING REQUIERE UNA MAYOR ATENCION

Prevenir y afrontar la violencia en las escuelas es una tarea de la comunidad escolar en su conjunto. Es por ello que es necesario liderar acciones que permitan evitar y solucionar situaciones de bullying en la escuela.
El bullying es sólo un tipo de agresión dentro de muchas otras que existen en la escuela. Empleamos el término bullying  en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a otro que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder.
Para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. Un acto eventual y único, por muy brutal que sea no es bullying. Tampoco lo es por cierto, una pelea entre compañeros de igual fuerza y poder o una escaramuza entre pandillas o grupos.
El hostigamiento, el acoso y la intimidación tiene que ser permanente en el tiempo y como tal puede utilizar diversos soportes para ejercerse, los cuales, en la mayoría de los casos, suelen entremezclarse:
  • soporte físico (golpes, empujones, robos);
  • soporte verbal (insultos, amenazas);
  • soporte relacional o indirecto (exclusión social, rumores) y,
  • el soporte digital (agresiones vía web, celulares, etc.).
Las múltiples investigaciones existentes muestran que el bullying es un problema real y grave en las escuelas; independientemente de los países, del tamaño de los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-económico de los estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios. Es un problema transversal en la escuela de nuestros tiempos. Las estadísticas indican que la edad más frecuente de que aparezca bullying es entre los 7 y 17 años. El hostigamiento la mayoría de las veces es rápido y oculto, generalmente actúa cuando los adultos no están presentes: en el recreo, en el pasillo, en el baño, por internet, por teléfono, enviándole mensajes, etc.

Las consecuencias en la víctima del bullying pueden ser tanto físicas como psicológicas y en muchos casos, pueden ser permanentes en el tiempo. Algunas investigaciones refieren desde daño físico como moretones, pérdidas en el patrimonio personal de los estudiantes, hasta severas consecuencias en la salud mental a futuro, como depresiones severas, trastornos de ansiedad y/o estrés post traumático, e incluso el suicidio.

El bullying también llamado acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir y destruir a los demás. En ocasiones, el hostigador busca obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.

Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores.

"El acoso escolar entre alumnos es una epidemia silenciosa. En casos extremos, puede derivar incluso en la muerte tanto del chico hostigado como del hostigador", dijo a LA NACION el investigador Jorge Srabstein, director de la Clínica de Problemas Médicos Asociados con la Intimidación Escolar del Centro Médico Nacional Infantil de Washington. Advierte, así, sobre una forma de violencia que incide a su vez en el rendimiento escolar pues provoca ausentismo, bajas notas y abandono de la escuela.
El especialista argentino indicó que no hay cifras en nuestro país sobre este problema, conocido en el mundo con el nombre de bullying . Pero dijo que si se extrapolan estadísticas preliminares de los Estados Unidos, el 15% de los adolescentes de 11 a 17 años participaría en el acoso escolar, como víctimas o victimarios, al menos una vez por semana. El 10% de ellos estaría ausente de la escuela la mitad del tiempo de clase y el 7% tendría notas muy bajas.


Cada año alrededor de 16 niños (en Gran Bretana) cometen suicidio atribuible al bullying, y 19.000 alumnos lo intentan. Generalmente se trata de adolescentes, pero los comportamientos de acoso escolar generalmente comienzan antes y pueden convertirse en situaciones arraigadas.

En Salta las cifras de violencia escolar también son alarmantes, problemas que nos demandan mejorar la calidad de convivencia y formación socioafectiva de los estudiantes. Si queremos mejorar estas estadísticas es necesaria nuestra intervención temprana. El bullying ocurre en todos los colegios y en muchos casos sus efectos son serios y de larga duración.

Hay investigaciones que demuestran que el abordar este problema en forma proactiva, como por ejemplo celebrando la semana anti-bullying, puede reducir en forma significativa los incidentes.

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